أطروحة دكتوراه تبحث علاقة  مهارات الجدل العلمي والاستدلال التمثيلي بالفضول العلمي عند الطالب – المدرس

ناقش قسم الكيمياء في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم.. أطروحة الدكتوراه الموسومة ” مهارات الجدل العلمي والاستدلال التمثيلي وعلاقتها بالفضول العلمي عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة (  ابن الهيثم ) ”  للطالب الدكتوراه (محمود حمزة فرحان) .. الذي انجزها تحت إشراف المشرف الأول ( أ.م.د. نغم هادي عبد الامير)، و المشرف الثاني ( أ.د. اسماعيل ابراهيم علي)..  ونوقشت الاطروحة من قبل أعضاء لجنة المناقشة المدرجة اسمائهم في ما يأتي:

• أ.د. زينب عزيز احمد – رئيسا

• أ.م.د. سلمى عبيد محمد – عضوا

• أ.م.د. سهاد عبد الأمير عبود – عضوا

• أ.م.د. عدنان حكمت عبد سعيد – عضوا

• أ.م.د. جواد كاظم فهد – عضوا

• أ.م.د. نغم هادي عبد الامير- عضوا ومشرفا

• أ.د. اسماعيل ابراهيم علي – عضوا ومشرفا

ويهدف البحث إلى التعرف على:

1- مهارات الجدل العلمي عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم .

2- الفروق ذات الدلالة الاحصائية في مهارات الجدل العلمي على وفق متغير الجنس( ذكور ، إناث ) عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة / ابن الهيثم.

3- الاستدلال التمثيلي عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم

4- الفروق ذات الدلالة الاحصائية في الاستدلال التمثيلي على وفق متغير الجنس( ذكور،  إناث) عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم.

5- الفضول العلمي عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة / ابن الهيثم

6- الفروق ذات الدلالة الاحصائية في الفضول العلمي على وفق متغير الجنس ( ذكور،  إناث ) عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم

7- العلاقة الارتباطية بين مهارات الجدل العلمي و الفضول العلمي عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم.

8- العلاقة الارتباطية بين الاستدلال التمثيلي والفضول العلمي عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم.

9- مدى إسهام مهارات الجدل العلمي والاستدلال التمثيلي في تفسير التباين الحاصل في الفضول العلمي عند الطالب- المدرس في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم

وأستخدم الباحث في هذا البحث المنهج الوصفي الارتباطي في بحثه وتألفت عينة البحث من ( 150) طالبا وطالبة من طلبة المرحلة الرابعة- لقسم الكيمياء/ ابن الهيثم،  وتم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية،  بواقع ( 80) من الذكور ، و( 70) من الاناث

وتم في هذا البحث بناء ثلاث أدوات هي:

الأولى: اختبار مهارات الجدل العلمي الذي تكون من ( 40) فقرة موزعة بين ( 6) مهارات –

الثانية : اختبار الاستدلال التمثيلي الذي تكون من ( 26) فقرة موزعة على( 4) مكونات –

الثالثة: مقياس الفضول العلمي الذي تكون من ( 40) فقرة موزعة بين ( 4 ) مجالات –

تم التحقق من الخصائص السايكومترية للأدوات الثلاث من الصدق الظاهري والبنائي والثبات بطريقة الاتساق الداخلي

.SPSS وتم تحليل البيانات بواسطة الحقيبة الإحصائية

وقد تم التوصل إلى النتائج الآتية:

1- يمتلك الطالب- المدرس القدرة على تحديد الادعاء وتحديد الرفض والجدل المضاد وجودة التفكير،  ووجود فروق بين الذكور والاناث في جودة التفكير لصالح الإناث.

2- يمتلك الطالب- المدرس درجة ضعيفة من الاستدلال التمثيلي،  ووجود فروق بين الذكور والاناث،  ولصالح الذكور.

3- تفوق الإناث على الذكور في الفضول العلمي

4-وجود علاقة طردية دالة إحصائيا لجميع مهارات الجدل العلمي مع الفضول العلمي،  أي كلما أمتلك الطالب- المدرس لمهارات الجدل العلمي ارتفع الفضول العلمي لديه.

5-وجود علاقة طردية دالة إحصائيا للاستدلال التمثيلي مع الفضول العلمي، أي كلما أمتلك الطالب المدرس للاستدلال التمثيلي أرتفع الفضول العلمي لديه.

وقدم الباحث مجموعة من التوصيات:

1- تضمين المناهج الدراسية في الجامعة لمهارات الجدل العلمي و الاستدلال التمثيلي لشتى الاختصاصات ( الكيمياء، الفيزياء ، وعلوم الحياة )

2- وضع خطط ومنهاج تدريبي للطالب- المدرس في أثناء الخدمة من اجل توظيف وكيفية استخدام لمهارات الجدل العلمي أثناء التطبيق المدرسي

3- ضرورة استخدام طرائق تدريس حديثة متضمنه لمهارات الجدل العلمي والاستدلال التمثيلي داخل الصفوف الدراسية وأثراءها بالأنشطة والمهام الفكرية،  والابتعاد عن طريقة التدريس التي تعتمد الحفظ والتلقين والتذكر فقط…